【导语】： 蒙台梭利设计的感官教具具有一定的构造和特性。蒙台梭利在她的著作中阐明：我们的蒙氏教具使自我教育可能进行，使感觉的组织教育也可进行。这样的教育并不是靠教师的能力，而是靠教具的体系来完成。这些教具是蒙台梭利经过细心的心理实验后，最终才会被筛选出来作为教具。
蒙台梭利设计的感官教具具有一定的构造和特性。蒙台梭利在她的著作中阐明：“我们的蒙氏教具使自我教育可能进行，使感觉的组织教育也可进行。这样的教育并不是靠教师的能力，而是靠教具的体系来完成。"这些教具是蒙台梭利经过细心的心理实验后，才被筛选出来。它们包括最初伊塔和塞根两人为教育有缺陷和智能不足的幼儿所准备的器材，以及蒙台梭利通过一连串的心理实验的测试，从她为实验工作而设计的材料中挑选出来的教具。逐渐地，蒙台梭利将其中的教具去粗取精。教具的特质包括颜色、大小、形状等。
教师的作用是指导和观察
蒙台梭利认为，第一，缺陷儿童和正常儿童对按刺激等级构成的教具表现出的反应不同，这种不同可以从这样的事实中明显地看出，就是同一个教具用于缺陷儿童可能起到训练作用，而用于正常儿童则产生自动训练的效应。因为同样的教具，缺陷儿童需要从具有更鲜明对比的练习开始，只有事先进行许多预备练习后，才能进行正式学。而对于正常儿童，则可以不经过预备练习即开始，作为一种自动活动。正常儿童经过多次重复练习后，可以自己检查并纠正错误，教师除了观察外，什么也不必做。教师的作用是指导幼儿的心理活动和生理发展，因此蒙台梭利将教师称为指导员(directress)。
第二，感觉训练的目的在于通过反复练习改善对不同刺激的感觉能力。蒙台梭利认为在法国进行的智力测验或是在桑克蒂斯诊断智力状态的一系列测验中只是让幼儿按照命令完成动作并记下错误的次数，这不是感觉教育。
