(三)学龄期儿童思维的特点及其发展

　　1.小学儿童思维发展的主要特点

　　初入学儿童的思维还具有明显的具体形象性，随各种学科的学习过程以及其他日益复杂的实践活动的要求，他们的思维活动逐渐从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，这是思维发展的质变。所以说小学儿童的主要特点是思维发展的过渡性。

　　2.思维的基本过程日益完善

　　⑴ 分析和综合 小学低年级儿童最初只能在直接观察事物的条件下进行分析综合，而且很简单。其后逐渐能在过去的知识、概念和表象的基础上进行，而且向全面、深入的分析，向较复杂和范围广泛的综合发展。

　　⑵ 比较 低年级儿童对事物的比较，不善于分清本质和非本质特点，不容易发现不明显的异同。比较能力随年龄和年级的增长而增强。从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同;从区分个别事物的异同到区分许多部分的关系的异同;从直接感知场合下进行比较发展到运用表象和言语进行比较。

　　⑶ 抽象和概括 小学儿童从最初的对事物外部的感性特点进行概括转变到对事物本质属性的概括日益增多;从只对少数简单事物进行概括发展到对复杂事物进行概括抽象。一般说来，童年期儿童概括能力的发展必须经过下列3个阶段：①直观形象阶段;②形象抽象阶段;③本质抽象阶段。

　　3.学龄期儿童思维形式的发展

　　⑴ 概念的发展 小学儿童在教育、教学的影响下，获得各种日益丰富的新概念，概念数量迅速增加。概念的内涵和外延不断得到改造，逐渐成为意义精确的科学概念。小学儿童概括能力的发展是逐渐从事物的直观属性中解脱出来，他们的概括能力处于从形象水平向抽象水平过渡的阶段，在概括中既有本质属性又有非本质属性。抽象水平的概括，在小学高年级儿童得到进一步发展。

　　⑵ 判断和推理的发展 儿童判断的发展是从简单到复杂、从反映事物的单一联系到反映事物的多方面的联系。另一方面说是从直接判断向间接判断发展，从实然判断向盖然判断发展。

　　推理能力的发展是由以直观为前提的简单的直接推理向掌握间接推理的形式。另外在小学阶段演绎推理、归纳推理和类比推理都发展起来。判断和推理的发展是儿童逻辑思维发展的重要环节和主要标志。

　　⑶ 理解能力的发展 儿童入学之初，理解能力低，对事物理解慢，特别是对抽象材料更难以理解，往往不能清楚地理解教师的要求。待积累了一定的知识和经验，分析综合能力有了进一步的发展，他们的理解能力就逐渐提高起来。

　　4.小学儿童思维品质的特点

　　小学儿童思维的自觉性较差，他们不大能意识到自己的思维过程。到中、高年级，在教学的要求下，教师逐渐教会他们检查和调节自己的思维活动，促进了他们的思维自觉性的发展;小学儿童思维还缺乏批判性，低年级儿童尤其明显，他们不顾客观情况的变化，甚至唯教师的话必听，固执地相信所得到的知识。其后逐渐采取批判态度，接受各种知识或评估某种意见的正确和错误;他们思维的灵活性还不够，他们常常模仿别人的说法，重复别人的答案或例题，表现出思维的惰性，随着年级、年龄的增长，知识经验的扩大，第二信号系统的发展，到了中、高年级思维的灵活性才逐渐提高起来。

　　5.学龄期儿童想象能力的发展

　　⑴ 想象的有意性迅速增长 在教学中要求儿童按照教学习内容积极地想象，所以他们想象的有意性和目的性逐渐提高，主题日益明确。

　　⑵ 想象越来越富有现实性 低年级儿童和幼儿相似，他们的想象常常与现实不符合又时而变换，缺乏稳定性。到中、高年级儿童逐渐使自己的想象接近现实，他们幻想的稳定性也逐渐发展。

　　⑶ 想象中创造成分日益增多 低年级儿童的想象仍然富有模仿性和再现性，创造成分不多。随着年龄的增长，中、高年级儿童想象中的创造成分越来越增加。由于实践活动的扩展，在教学中教师语言描述的启发下，他们的表象日益丰富，并且能对已获得的表象做出创造性的改造，产生出新的构思。

　　6.学龄期儿童思维能力的培养

　　⑴ 培养儿童善于提出问题和发现问题的能力。

　　⑵ 发展儿童分析问题和解决问题的能力。

　　⑶ 培养思维的灵活性。