(二)学龄期儿童注意和记忆的发展

　　1.学龄期儿童注意的发展

　　⑴ 有意注意逐渐上升为主导地位 儿童入学后，他们的无意注意和有意注意都在发展着，入学之初，无意注意仍占主导地位，但在学习任务和其他教育活动的要求下，有意注意在迅速发展，发展速度逐渐超过无意注意，所以说，小学儿童注意发展的特点，主要表现在有意注意的发展方面。

　　⑵ 学龄期儿童注意品质逐渐提高 小学低年级儿童自制力还比较差，容易把注意力转移到感兴趣的事物上去，学龄初期儿童的注意稳定性随着年龄增长而增加。童年期儿童注意的集中性和年龄有关，也和注意对象的内容、活动和兴趣因素有关。

　　小学儿童注意的范围也随着年龄而发展，并同经验与思维发展相联系。

　　注意的分配和转移能力的发展也随年龄年级的增长而提高。低年级儿童的注意容易动摇、转移，不善于分配和灵活地转移自己的注意力，小学高年级儿童由于可塑性和灵活性的发展，知识和经验的积累以及学习任务的要求，注意的分配和转移逐渐发展起来。

　　2.学龄期儿童记忆的发展

　　⑴ 有意记忆得到迅速发展，成为儿童记忆的主要方式 就一般趋势而言，学龄期的有意记忆和无意记忆都在发展着，但发展速度随年龄变化而不同。小学低年级儿童，两种记忆的效果和发展速度相当，小学中年级以后，无意记忆的发展速度减缓，有意记忆的发展速度加快，致使有意记忆不但超过无意记忆，而且两者的差距逐渐增大。这种趋势是指一般的发展规律而言的，同时还要了解的是，无意记忆和有意记忆的效果，也受记忆材料的难易、活动性质、活动动机等条件的影响。

　　⑵ 意义记忆在记忆活动中逐渐占重要地位 由于教学和学习任务的要求，小学儿童逐渐学会有系统地阅读材料、分析材料，经过思维加工进行合乎逻辑的意义记忆。就一般而言，随着年龄的增长，学生的识记方法的比重由机械识记向意义识记过渡，即年级越高，意义识记所占比例越大，意义识记在记忆过程中所占的地位也越来越重要。这里指的是两种记忆方法在识记中的地位，就机械识记和意义识记本身来说，两者都随年龄增长而发展，不能认为年长儿童机械记忆的效果不如年幼儿童。

　　⑶ 词的逻辑记忆迅速发展 小学儿童随年龄、年级上升，形象记忆和词的逻辑记忆效率都在增加着，但同幼儿期一样，仍然是形象记忆的效率优于抽象记忆;不过从发展速度看，抽象记忆比形象记忆要迅速。

　　⑷ 对学龄期儿童记忆的培养 培养记忆能力是很困难的，应分析记忆规律和特点，在教法上多下工夫，吸引他们的注意力，提高有意记忆。另外在记忆方法上多加指导，这主要指组织的教材，引导儿童的思路，指导记忆策略，编织记忆网等。