(三)学龄前期幼儿思维的发展
随着儿童生活范围的扩大，知识经验的增加，言语的发展，他们的行动思维过程被简化、被压缩，使思维的间接性和概括性成为可能，从而使儿童的思维从婴儿的直觉行动为主，发展到学龄前期幼儿的具体形象性为主的阶段。
1.学龄前期幼儿思维的特点
是以具体形象思维为主，抽象概括思维开始萌芽。具体形象思维是学龄前期幼儿思维活动的主要特征。其特点是以具体性和形象性为主。所谓形象性，是指学龄前期幼儿主要是依据事物的形象及形象之间的联系和联想进行思维，所反映的内容是客观事物的表面现象和外部的、偶然的联系，不能揭示事物的本质联系。具体性是指学龄前期幼儿的思维离不开具体事物的支持。
2.学龄前期幼儿思维发展的基本形式
⑴ 概念的掌握 学龄前期幼儿的概念水平低，简单而又贫乏，这主要表现在概念的广度和深度上，概念的内容多集中在日常生活和具体事物上，他们所概括的特征，很多是外部、非本质的，或事物之间的偶然的联系;概念的内涵往往不精确，或过宽，或过窄;掌握概念的顺序是从具体实物概念到抽象概念。
⑵ 判断推理 学龄前期幼儿缺乏知识和经验，逻辑思维处于萌芽阶段，其特殊性主要表现为：从反映事物的外部联系，到揭示事物的内部关系;从以本身的经验和情绪为依据，到以客观实际为根据进行判断;从对原因未分化的笼统的说明，到有越来越分化的理解。
⑶ 理解 学龄前期幼儿理解的发展是从对个别事物的认识发展到对事物之间的联系和关系的揭示;从依靠形象的表现现象发展到能理解事物内部的，较复杂而又较深刻的含义。
3.学龄前期幼儿想象的特点
学龄前期幼儿的想象发展得比较迅速，因为他们的活动以游戏为主，游戏活动就需要在想象条件下进行。学龄前期幼儿想象的特点有如下几点。
⑴.无意想象占主导地位，有意想象初步发展。学龄前期幼儿想象的无意性(随意性)主要表现为：想象的主题不稳定，往往由外界刺激直接引起，外界刺激发生变化，想象的内容也随之改变;学龄前期幼儿常常只满足于想象的过程，不考虑目的和结果;他们想象的过程往往受兴趣和情绪因素的影响。随着游戏活动的发展，在教师和其他成人的要求和组织下，开始出现按一定任务，有目的地进行有意想象，但这还是处于幼稚阶段。
⑵.有时把想象与现实混淆，有时脱离现象。他们常常把经验和愿望，把记忆的内容和想象的内容混淆，有时过分夸大事物的某些特征或情节。
⑶.再造想象占主导地位，创造想象开始发展。学龄前期幼儿初期的游戏活动，模仿性很强，基本上没有什么创造性，他们的想象往往依赖于成人的言语描述，并且常常以情境为转移，到学龄前幼儿中期，想象中出现一定的创造成分，如他们复述故事时可以增加某些情节，到学龄前幼儿晚期，创造想象和再造想象开始发展起来，但创造想象开始发展以后学龄前期幼儿的再造想象仍然继续发展着。
(四)学龄前期幼儿情感、意志和个性的发展
1.情感的发展
学龄前期幼儿的情感稳定性有所加强;情感体验越加分化，情感表现也多样化;社会情感也开始发展并随年龄增长而逐步加深，道德感、理智感和美感都开始发展起来;情感的自制力在增进，学龄前期幼儿的易感性和冲动性稍有改进，学会了较好地控制自己的情感反应，但仍不容易控制和调节自己的感情。
2.意志的发展
到学龄前幼儿期，意志发展的特点是：自觉性有了一定的发展;坚持性也有了初步的表现;自制力也获得了一定程度的发展。学龄前期幼儿意志的发展是处于较低水平的发展，在学龄前幼儿初期，自觉性、坚持性和自制能力都很差，到学龄前幼儿晚期这些特点才较明显地表现出来，但是毕竟都是有限的。
3.个性的初步形成
个性是一个人比较经常和稳定的心理特征，个性的形成是从学龄前幼儿期开始的。学龄前期幼儿开始出现了最初的兴趣爱好的个别差异。应该注意的是学龄前期幼儿开始出现了浓厚的认识兴趣，3—7岁儿童有强烈的好奇心，对周围环境中的大量事情都感兴趣，常常提出各种问题，这种兴趣的倾向表现出个别差异，特殊才能也开始表现出来;表现出较明显的气质特点，学龄前幼儿气质上的个别差异在很大程度上是与先天的高级神经类型直接有关，但也是可以在教育条件下改变的;学龄前幼儿期是性格开始形成的时期，表现在他们对人、对己、对事、对物的一些比较稳定的态度，并可以看出明显的差异。
在儿童性格形成中自我意识的发展起着核心的作用，道德意识的发展也是非常重要的。简言之，自我意识是指人对自己的认识。婴儿没有自我意识，3岁前自我意识发展到能将自己的动作和对象区别开来，能把自己作为一个主体来认识。3岁以后自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上，学龄前期幼儿自我评价能力还很低，主要表现在：
⑴ 从轻信成人的评价发展到开始有独立的评价。
⑵ 能掌握一定的行为准则，从而发展到开始有独立的评价。
⑶ 从比较笼统的评价发展到比较细致的评价。学龄前期幼儿开始能掌握一定的行为道德准则，在道德行为和道德判断方面都获得了一定的发展。
总之，在学龄前幼儿期，儿童个性的最初基础已经奠定，这对以后的发展会有影响。诚然，儿童最初的个性特点并未定型，还具有很大的可塑性，在正确的教育下会获得更好的效果。
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