(一)学龄前期幼儿感知觉的发展

　　1.学龄前期幼儿的感知觉比婴儿期精细，知觉开始具有概括性和随意性，复杂知觉初步发展。各种感觉在学龄前期幼儿认识活动中的重要性有所变化。各种感觉协同活动，视、听觉在学龄前期幼儿认识事物中的作用越来越大，取代了婴儿期触觉作用的优势地位。随着活动和言语的发展，各种感受性都有发展，比如辨别颜色的能力随年龄增长而增强。听觉感受性迅速提高。学龄前期幼儿的视觉敏感度(辨别微小对象或从一定距离辨别物体的能力)随年龄增长而不断提高。

　　2.空间知觉有了进一步的发展。学龄前期幼儿的形状知觉发展很快，一般在小班可以辨认圆形、正方形、长方形和三角形等，中班儿童可以做简单的拼图活动，到大班能进一步认识椭圆形、菱形、各种三角形等。方位知觉方面的研究指出，3岁儿童只能辨别上下，4岁儿童可以辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，左右方位的相对性要到7～8岁才能掌握。但学龄前期幼儿掌握空间位置的相对关系是相当困难的。在距离知觉方面，学龄前期幼儿可以分清他们熟悉的物体或场所的相对远近，对于比较遥远辽阔的空间距离便不能正确认识。学龄前期幼儿的空间知觉还不够精确。

　　3.时间知觉发展较迟。学龄前期幼儿有一些初步的时间观念，但这往往是和具体的生活活动相联系，他们对时间单位很难正确理解(如1分钟，1个月的意义)，但大班儿童可以辨别昨天、今天和明天等。学龄前期幼儿一般不易把时间关系和空间关系区别开来，常把物体移动的距离和时间长短混淆起来而不考虑速度。到学龄前期幼儿期结束时，儿童言语中有关时间的词汇已经比较丰富了。

　　4.观察是一种有目的、有计划的比较持久的感知过程，是人们认识客观世界的重要手段。学龄前期幼儿的观察力有了初步发展，开始能够在语言指导下对事物进行观察。但这种观察不能维持确定的指向性，情绪色彩占重要地位，因兴趣而转移。此外还不能有意识地组织自己的观察活动，缺乏一定的系统性和顺序性，分不清事物的主要特征和次要特点。

　　(二)学龄前期幼儿注意和记忆的发展

　　1.学龄前期幼儿注意的发展

　　⑴ 在学龄前期幼儿期，无意注意占优势地位，有意注意在逐渐形成和发展中 无意注意在新生儿期就已经出现，到学龄前幼儿期达到了高度发展。引起无意注意的条件，主要是刺激的强度，即鲜明、直观、具体、形象和生动的刺激物;刺激的突然性，即刺激物突然而又显著地变化;新颖刺激物的新异性能激发学龄前期幼儿的兴趣。此外，还有学龄前期幼儿的知识经验和情感等。随着学龄前期幼儿生活和教育环境的改变，促进着他们有意注意的发展。

　　学龄前期幼儿的活动，往往需要有意注意和无意注意共同发挥作用，才能减少疲劳，按预期目的维持一定的持久性。

　　⑵ 学龄前期幼儿注意的品质有所发展 学龄前期幼儿期儿童注意的稳定性比较差，提高学龄前期幼儿的兴趣，可以加强他们的注意稳定性，游戏是他们最感兴趣的活动形式，在游戏条件下，他们注意的时间要比一般完成事物要长。学龄前期幼儿注意的范围(广度)，注意的分配能力和转移注意的能力，都比婴儿期有所发展，但这几方面的能力都不够强。

　　⑶ 学龄前期幼儿注意的培养 对学龄前期幼儿注意的培养主要是提高学龄前期幼儿无意注意的质量，促进他们有意注意的发展。提高无意注意的质量的重点在于：在日常生活和教学中，积极地、有意识地扩大他们的生活经验、增加他们的知识;指导、提高他们观察事物的能力;培养学龄前期幼儿多方面的兴趣和良好的情操。

　　在改善无意注意的基础上，指导他们有意注意的发展，这里要考虑注意的对象、形式和时间3个因素。

　　2.学龄前期幼儿记忆的特点及其发展

　　⑴ 记忆仍以无意记忆为主，但由于生活范围扩大;环境的复杂性日益增加;社交性交往不断增多;再加上成人对他们的要求不断提高，渐渐需要运用一定的识记方法，这就要求进行有意识记。

　　⑵ 以机械记忆为主，但意义识记的效果较机械记忆为好。

　　学龄前期幼儿缺乏经验，分析综合能力没有充分发展，对事物的理解能力较差，常常根据事物的外部联系，表面特征进行识记，所以说，他们主要采取机械识记的方法进行识记。但是在识记比较熟悉和已理解的事物时，则主要是采取意义识记。学龄前期幼儿意义识记的效果是优于机械识记的，所以那种认为学龄前期幼儿的机械识记优于意义识记的说法是不正确的。

　　⑶ 以形象记忆为主，但词的记忆正在发展。从儿童记忆的内容来看，运动记忆出现最早(出生后2周左右)，其次是情绪记忆(半岁左右)，再次是形象记忆(半岁至1周岁之间)，词的逻辑记忆要到1周岁以后才出现。记忆的直觉形象性是学龄前期幼儿记忆的突出特点之一。但此时学龄前期幼儿词的逻辑记忆也在迅速发展着。有的研究结果表明，学龄前期幼儿对于直觉形象材料，比词的材料容易记忆，词的材料中，形象化描述又比抽象概念容易记忆;幼儿在学龄前期的中期以后，对抽象概念的记忆发展速度开始加快。

　　⑷ 学龄前期幼儿记忆品质的发展也有一些特点。儿童记忆的发展还表现在记忆的广度，持久性(巩固性)和准确性等记忆品质方面。

　　记忆广度是指在短时记忆中所能贮存的含量数量(一般是7个)，3岁以前的婴儿的记忆广度为1—2个信息，学龄前期幼儿期是3—5个。

　　记忆保持能力(持久性)的发展也比较迅速。3岁可以再认几个月前感知过的事物，4岁可以再认1年前感知过的事物，到6—7岁时，再认保持的时间更长。在再现方面，3岁可回忆几个星期前识记的事物，4岁可回忆几个月前识记的事物。

　　记忆的精确性是记忆的最重要的品质，可以说是儿童记忆发展的标志之一。学龄前期幼儿记忆的精确性比较差。这是因为：第一，幼儿不容易抓住事物的本质，往往只记住对他们富有吸引力的东西，而遗漏了本质内容;第二，他们常常把想象当成现实，造成对记忆材料的歪曲;第三，学龄前期幼儿很容易受暗示的影响。